【课改在线】

以课促研、以研促改、以改促教
我县开展远程教育模式下的新课程赛课

为刷新教师理念，更好地推进现代远程教育模式下的新课程实施，提高教师专业素质，提高课改实验年级教育教学质量，根据渠教发（2005）44号文件要求，从4月4日起起至20日止，我县大范围开展了远程教育模式下，小学课改年级的新课程赛课。
这次赛课分校、片、点、县四个层次进行，并要求教师用远程教育模式一和模式二资源上课。各片区教育组巡回各校听课选课，每校选出一名教师到片区参赛，每片区推选出2名选手参加赛课点的半决赛。全县每四个片区为一个赛课点，分别在三汇赛课点、岩峰赛课点、天星赛课点、有庆赛课点开展了语文、数学、品德与生活、科学等四个学科的半决赛。4月18日至19日，来自四个赛课点的贺蔓、蔡伟、王捷、赵蔓、周辉、刘君、李娟、罗明军等8名半决赛优胜青年选手、参加了县上的决赛。经评委认真评议，土溪小学青年教师赵蔓、望溪二小青年教师蔡伟获本次决赛一等奖，其余6名教师获二等奖。渠江一小青年教师殷秀娟、渠江五小青年教师叶春燕分别上了远教模式下的语文、数学示范课各一堂。县教育局发文对上述8位赛课教师和两名示范课教师进行了表彰，并颁发了荣誉证书。
这次赛课范围宽、声势大，全县1500余名教师参加了校级赛课，120余名教师参加了片区级赛课，30余名教师参加了赛课点上的半决赛，8名教师参加了决赛。不完全统计，全县近5000名教师参加了各层次赛课的听评课活动。赛课活动的分层次展开，使广大教师熟悉了现代远程教育模式下的新课程学与教的途径和方法，老师们在听课、评课的过程中，以课改新理念引领，把每一堂课都看成是一个生态系统加以认真研究，从真正意义上实施新课程。以课促研，以研促改，以改促教，对小学课改年级教育教学质量的全面提高是一次有力推动。
（陈 科）

渠江镇“青年杯”远教赛课圆满结束
为深入推进课程改革，研究远程教育资源与学科课程的整合，4月28日至29日，渠江镇教育组举办了“青年杯”远教新课程赛课”。镇属8所学校的18名青年教师参加了赛课。县课改办、教研室的有关专业人员到场指导了本次活动，并参加了评课。经评委认真评议，分别评出语文学科一等奖4名，二等奖5名；数学学科一等奖3名，二等奖6名，由县远教办、电教馆颁发了荣誉证书。

（渠江镇教育组）
附： 渠江镇"青年杯"远教新课程赛课获奖情况表 

科    目	获奖等级、姓名参赛科目及单位
语   文	一等奖（4名）：李小蓉《一面五星红旗》 渠江一小；陈淑玲 《手捧空花盆的孩子》 渠江二小；毛开芬《三个儿子》 渠江三小；谯兰英《丑小鸭》 渠江五小。     二等奖（5名）：陈淑娟《丑小鸭》 渠江二小；沈利华《数星星的孩子》 渠江中学；潘明芬《四个太阳》 渠江六小；谢小映《小蝌蚪找妈妈》 渠江五小；刘跃琼《小白兔找妈妈》流江中学
数   学	一等奖（3名）：符卫东《正方形和长方形的认识》 渠江二小；马青青《时、分的认识》 渠江一小；郭娟《数据的整理》渠江六小。     二等奖（6名）：叶春艳《找规律》渠江三小；覃菊《钝角和锐角》 渠江五小；王丹青《统计》渠江中学；胡萍《不确定的现象》渠江四小；周爱君《平均数》渠江二小；徐红梅《解决问题》流江中学。

宝城片区开展新课程优秀课例征选活动
根据教育局课改工作安排，宝城教育组从4月初起，在辖区内组织开展了新课程优秀课例的征选工作。教育组召开了中小学教导主任会议研究部署这项工作，要求学校向全体实验教师广泛宣传，每位中青年教师都要积极参与，精心设计，向学校申报应征“优秀课例”的设计方案。经学校遴选确定，优秀课例摄制实录光盘。至5月底，宝城中学、宝城一小、宝城二校、新市小学、宋家学校、拱市学校等六所学校推荐的12堂新课程课例已摄录成光盘，作为教师实践新课程的成果报送教育局。这些选送的课例，在一定程度上体现了学校对课程改革的重视和教师对新课程教学的探索。经县评出的“优秀课例”将在片区内交流。这项活动的开展，促进了学校课程改革的进一步深入，提高了教师课改探索的积极性。 
（熊明建）
用活远教资源，提高教育质量
新学期之初，水口二校提出了以远程教育资源为载体，立足中心校，辐射全乡，深化教育教学改革，以教改促进学校教育教学质量的提高。
一、开设课程。专人负责。开学初，学校决定由副校长陈永红负责学校远程教育及课程改革工作，课程改革小组成员杨小权具体负责，课改组率先学习使用远程教育资源，形成经验，以点带面，辐射全乡。将每周二中午1:30到2:30确定为教师的远程教育资源观摩学习研讨时间。课改组根据教学进度和接收的远程资源安排下周的远程教育课程表。
二、建章立制，细化管理。中心校建成了远程教育教室，设立了远程教育资源库，编印了远程教育资源索引目录和各学科教材目录，教导处、办公室、远程教育教室张贴上墙，资源目录人手一册，既方便了学校老师的借用，又方便了学校的检查考核。同时还编制了《远程教育管理使用实施意见》，明确规定：1、管理人员必须保管好远程教育资源，遗失、故意损坏必须赔偿。2、保证按时接受IP教学资源并刻录成光盘，分册分类保管，建账注册。3、村小学的光盘，每周星期五下发，村小学资源的管理使用由主任教师负责，并与主任教师津贴挂钩。4、每周双休日，远程教育管理人员编排好远程教育来周课表，防止漏、空远程教育课堂。5、每位教师写一篇远程教育资源使用感想。6、每期末评选5名课改标兵。
三、活学活用，激情高涨。教导处在制定学期教研计划时结合远程教育模式一、二的实际，一改过去由学科带头人和骨干教师上公开课和示范课的做法，明确提出人人观摩学习远程教育光盘和IP教学资源，人人都上一堂教研课，人人备一份优秀教案。集体教研组织全体教师到远程教育教室学习“教师发展”中的“专题报道”、“教学案例”、“教研论文”等引以借鉴，取长补短。平常每堂都有老师带领自己的学生在远程教学室上课，或看课堂实录或用课件上课，将课件和视频的作用发挥得淋漓至尽。学生通过“学习指导”中专家的指点和场景教学，兴趣大增，激情陡长。每到周三下午第三节，是学生最高兴的日子，他们通过“少年文化”栏目中的“文史大观”、“人物星空”、“科普之窗”等扩大了视野，增长了知识，增强了爱国意识。通过“专题教育”的学习，学生对安全意识和毒品有了一定的了解，其中学生对学生的安全和毒品知识的讲解，图文并藏，增强了学生的自我保护意识和能力。水口二校从领导到老师，从老师到学生，从中心校到村小学，正兴起一股学用远程教育资源的热潮。
（符志勇　陈永红）

名家讲学收获多
为帮助教师进一步确立新课程理念，把握新教材，不断增强教师的业务素质和执教水平，近日，渠江六小邀请县教研室副主任郑礼华和渠江一小特级教师蔡改到校讲学。郑礼华老师就“如何搞好新课程改革”作了专题发言。蔡改老师就“如何渗透课改理念，运用现代远程教育资源进行教学”给老师们上了一堂示范课。通过两位专家深入浅出的讲解、示范，老师们纷纷表示：能够不出校门就欣赏到名家讲学，收获颇多，希望今后这样的活动多举办。
（熊福文　王　进）

听推门课　以课督学
渠江五小坚持以提高课堂教学效益为根本，狠抓教育教学质量过程管理，并运用新课程理念全面推进课程改革。学校采取了新措施，行政分级督教，深入课堂第一线，指导督促教师教学工作。每周两节推门课（不提前通知，直接入班听课）即听即评，促使教师认真备课，认真上课，扎扎实实向40分钟要质量。通过听课，对学生学习常规、教师的教学常规有更进一步了解，并针对听课或各学科出现的问题与老师一起研究，使校本教研活动真正落到实处。
（张国钰）

和乐乡中心学校用远教资源开展“校本培训”
农村中小学现代远程教育架起了一道东西部教育资源共享的彩虹。四月中旬，县课改办、远教办组织全县远程教育模式下的新课程赛课活动。我校本能派出教师参加，是缺资源？缺资金？缺师资？我认为这些都不重要，重要的是我们缺少对现代远程教育的认识，是理念的缺失……。教导处对照差距，对我校远程教育资源进行重新整合，充分发挥远程教育资源优势，对教师进行新课程校本培训。在培训中重实效、讲实际、创实绩，一是利用周二、周四下午观看远程教育教学录相；二是周五下午用一节钟时间，让参培教师轮流进行实际操作；三是让参培教师写出培训心得；四是检查参培教师在教学中的应用情况。通过两周的培训，使老师们了解和熟悉了用远教资源上课，提高了专业素质。
（李乾毅）

用远教资源　展赛课英资
4月7日，琅琊片区开展了“科学”学科赛课活动。这次赛课充分利用远程教育资源，突出了学科特点，检验了教师贯彻新课改理念的程度、彰显了学生研究自主、合作、探究的学习途径和方法。这次赛课突出了以下特点：
1、学生通过大量实验操作来验证物理现象或自然现象，经历了“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程。
2、学生真正体验科学探究的乐趣，从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，从而得出科学结论。
3、学生把已学知识和实际生活相联系，用学得的知识来解释生活中的各种现象。
（孙　军）

清溪一小认真开展传、帮、带活动
4月21日，清溪镇一小开展了校本教研活动。本校教学经验丰富，教学效果好的熊秋莲上了语文示范课《琥珀》，唐剑老师作了数学专题讲座。熊秋莲老师的语文课，注重学生阅读能力、口语交际、审美情趣方面的培养和锻炼。全班师生那纯正的普通话、老师那恰到好处的课堂艺术以及活跃的课堂气氛，让在座的所有老师折服；唐剑老师的讲座从树立自主、建立良好的师生关系、创建良好教学环境、如何正确对待学生、精心设计作业、教学方法等六个方面作了分析和讲述。他的发言既是课程改革新理念的体现，也是他自己积累的教学经验。
（罗清成　刘晓华）

三板二校重视校本科研
4月22日，三板二校组织学区教师开展了校本科研课题培训。教导处就教育科研的地位和价值、校本科研的方向和途径、校本科研和研究策略及学校校本科研实施意见等进行了详细的讲解。教科室就如何撰写“教育科研课题研究方案”，从课题的名称、界定、研究背景、研究价值、课题研究的主要内容、依据、方法、预期效果、活动设计、活动保障等方面进行了培训。通过培训，老师们掌握了“行动研究”策略，认识到科研兴校的主体在于教师，教师必须实现从“经验型教学者”到“反思型教学者”的转变。而今，学校校本科研正以“讲述教师自己的故事”和“问题课题化”的方式有序地展开。
（王亚兰）

以校为本，扎实推进教研教改工作
汇南二校立足山区特色，认真开展校本教研，其具体做法：一是按计划开展校本教研培训，做到了理论探讨与实践研究相结合；二是加强校本教研制度建设，将校本教研新理念落实于常规教学活动之中；三是以新课标为指导，观看教学光盘，结合实践撰写教学心得或论文；四是认真组织汇报课、研究课、示范课等教学观摩，客观科学评课、议课，以点带面，推动研究活动的深入开展；五是坚持个人备课与集体备课相结合，共同讨论，相互协作。
（林　军）

结合校情、强化校本教研
三汇镇三校根据该校校点多而分散（初中部、小学部共7个校点），小班多、班额大，小学基本上是一师一班的情况和青年教师多，老年教师多，中年教师少等实际。学校教导处、继教组对校本培训教研作了详实规划，落实了责任：一是各年级各学科老教师指导青年教师集体备课，探讨课改教法。二是教研组长，学科带头人指导青年教师上课。三是青年教师每人上一堂远程教育模式探讨课。
（熊阳富）

【课改随笔】
校本教研的三大误区

余联海

校本教研，即以校为本的教学研究，针对教师在教育教学实践中发现的问题，探索解决问题的措施，途径、手段和方法等。以改进教与学的关系，提高教育教学质量，促进教师的专业成长和学生的全面发展。具有实践性、针对性和实用性，属应用型研究。但在实践操作上，中小学校本教研出现了三大误区。
误区一：校本教研等同于常规教研
校本教研是以“学校为中心”解决教育教学中的实际问题的，于是，有的学校就把常规教研活动等同于校本教研，以公开课、说课、集赛课等替代校本教研，这就有必要弄清二者的关系。
相同点：都是“以校为本”，活动在学校中开展；都是为了解决教育教学中的实际问题；都能促进教师的专业成长。
区别在于：校本教研中的“问题”，是教师在教育教学活动中发现的，迫切需要解决的问题,经过专业引领、反思提炼,达到问题解决的研究。常规教研活动中所说的“问题”是预设的，它是为了改进教学方法，提高教学效果而进行的一种切磋。
联系是：校本教研的活动形式是以常规教研活动为基础的，它源于常规教研又高于常规教研，有明显的针对性，属教育科研范畴！
误区二：校本教研拔高为理论型研究
理论型研究（又称书斋式研究）是专业研究人员（县级上以教研机构的教研人员）为探索一般的、带有普遍性、可在较大范围内推广应用的教育教学规律、方法、策略、模式等而进行专业研究，它的课题是根据整个教育教学需要而设置的。实践操作中，有的学校的校本教研自觉或不自觉地走入了理论型研究的误区。其课题是预设的，或找专业研究人员“钦定”的，因此，它与教师的教育教学实践联系不密切，教师参加研究是被动的，成了为学校贴金的标签，根本不能解决教学实践中发现的问题，与校本教研的本质是相悖的！
误区三：问题皆课题
校本教研是以教师为主体，解决教师教育教学实践中发现的问题。但“问题”并非都是课题。有些问题小而肤浅，只需要采取一定的方法或一定的技术处理就可以解决，它不成为课题，校本教研的“课题”是结合学校具体实际和教学情境产生的，是不断发现问题并加以提炼，不断地设计方案并进行研究的，既具有典型的“个性”，也具有一定范围的“共性”。由于不同的学校有不同的“实际”，不同的教师有不同的经历和发现，同一问题在不同阶段和层面有不同的认识和发生，因而这“发现的问题”就必然具有多样性、丰富性和复杂性，需要专业研究人员帮助提炼和指导研究，这也是校本教研之所以需要“专业引领”的一个重要原因。
当然，校本教研是相对于专业研究人员的理论型研究而提出的一个新概念，在把握、操作上难免出现偏差。上面的分析是肤浅的，需要同仁们去反思、总结、探索和研究。

动手做 动脑思 
——小学《综合实践活动》教学探微
廖宗鲁
综合实践活动课是新课程改革的一个亮点，是以学生动手做为主的新型课。上好这门课首先就 是要让学生动起来，记得开学时，上第一堂综合实践课，我看见学生的书包个个都挺沉的，灵机一动，借了4把称，进了教室。一上课我要求每一个同学把书本文具都收进书包，再认真地估一估自己书包的重量。同学们都来劲了，个个掂量着数包，七嘴八舌地估量着。按原先的分组，我让组长把每组成员所估自己书包的重量一一记下来，随后把四把称分给了四个组，要求每个成员称出自己书包的重量。这可让他们个个都傻了，对于三年级的学生来讲，大家对称非常熟悉，可却没有一个会称。我以自己的五次（全班一次，各小组各一次）示范称量，让大部分同学初步学会了称量。在此过程中，我以单手提起一个同学称量，使课堂掀起了一个小高潮。随后他们开始自己称书包重量，不会称的同学自然有旁边的小老师不停地指点，我要求每人必须自己称出自己书包的重量，不能有代办。学生跃跃欲试，课堂十分活跃，大概用了20分钟，学生个个都称出了自己书包的重量，我要求他们参照对自己书包的估重，算出差异。大多数同学的估重都是两三斤，而书包实际重量大都在六到八斤。我强调不论什么事都只有自己亲手做，才会有正确的结果。接着我把四个小组同学的书包重量写在黑板上，给同学们布置了一个家庭作业，要求学生抄下来，课后要计算出班上书包的平均重量，并算出自己书包与与平均重量的差距。
我的课后反思：只要让学生们动起来了，课就成功了一半。
学生动操作是练究实践能力，综合实践课不能让这门学科成为一个抽象的概念，同时作为实践项目又要接近学生，要有知识性，科学性，特别要具有可操作性，利于学生能力与人文情感的培育。那么对实践项目的选择，老师就要有意识的引导，要从学生自己最熟悉最关心的周围入手。后来的课中，我与同学们一起选择了一个项目：认识自己。自己对自己是最熟悉的却又是最陌生的，如对心脏的认识，同学们都明白人人有心脏，只知道是人身体的一个器官而已，却没有一个人对心脏有任何的感知。我讲了心脏的起搏代表人生命的存在，而心脏的停止跳动，代表人生命的终止。但这些都是抽象的，我接着讲，心脏的跳动是可以听得到的，同学们可以自己听一听，但谁都没有听见，我说好，相邻的两个同学相互把耳朵内帖在对方的胸脯上听一听，令我没想到的是小三年级男女同学相互间把耳朵帖在对方的胸上听一听竟没有几个人做，一时有点僵，我请班上最高的同学上来把耳朵帖在我胸前，她听到了我的心跳，接着我又把耳朵帖在她胸前，同样我听到她的心跳。接着我又请胆大的同学示范性做，用了将近20分钟，教室里静下来，相邻两同学间相互把耳朵帖在对方的胸前，不出1分钟，大家都感受到了，说：“听到了，听到了，我听到了咚 咚咚的声音”每一个同学都好象发现了新大陆似的，有的相互在问，我心脏声音大不大？响不响？一种渴望了解自己身体的声音在教室里回荡。我问同学们，你们想听自己的心跳声吗？“想！”，“我怎么听呀？”，我拿出我从医院借来的四个听诊器，自己示范一次听法，分给四个小组，大家都抢着要听诊器。当我把听诊仪收回来的时候，同学们争着告诉我：廖老师，我除了听到“咚咚”心跳声外，还有“咕咕的声音？他（她）心跳怎么比我响那么多呢？我怎么觉得他得心跳声比我要快一点呀？我们心跳速度是一样的吗？一连串的问题让我应接不暇。这是我多年上课以来从来没有感到过的愉悦。同样的办法，我要求学生学摸自己的脉搏跳动，量自己的身高体重，几节课下来，学生们对自己的认识比较完整了，一张记量着同学们自己身体各种指标数量的表格在孩子们自己的手中完成了。当我要求每个学生把自己的这份表格交给他们家长签字的时候，一个家长给我写了这样一张条子：“廖老师，我儿子考试经常不及格，但我真没想到这张表他能自己完成，我是第一次表扬了他，谢谢你让我认识了孩子的另一面，我从心里面认为我儿子还行。”
作为综合实践课，课堂上完成的实践项目是有限的，而更广阔的空间还是社会、自然。认识自然的课，我要求每个学生从观察入手，做好记录。有条件的同学，让他们在自己家里种下植物，记住栽种时间，长出土面的时间，长出叶片的时间，首次长出花蕾的时间，以及第一朵花开放的时间等等。有个同学移种了一株已有花蕾的植物，生怕错开了花开的时间，连续几天都十分关注。我引导他每天定一个时间点去观察，每天观察一次就够了，关键是要记清所观察到的现象及变化。没条件的同学也可在外面选择一株植物定点，以周、旬、月等单位时间进行观察，记下他的生长变化。有的同学好大喜功，选择粗大的树来观察其生长变化规律。由于这个规律的周期长，我建议他们考虑选择一些周期短，易发现其明显变化的植物来进行。我还要求同学们观察四季不同的植物，看谁认识、发现的植物种类多，对每个种类，又看谁观察得最仔细，记的变化规律最多。不知不觉中，我发现不少的孩子都有了一个精美的笔记本，里面记载了很多他们自己的发现，在扉页上工整地写着：综合实践活动课。
作为实践课，动手是首要的，动脑又是动手的前提。要给学生思维创造一个广阔的空间，要努力开拓他们的思维，引导他们用各种不同方式思考问题。我设计了这样一个题，请同学们自己制定公路交通规则，看谁做得最好，最完善。全班每同学都积极动脑筋设置有关交通规则的问题，诸如“人多时不准机动车加大油门”，“加重尾气排放”等问题都想到了，经过交通规则的编写活动，全班同学都掌握了公路交通规则。我又从能源库里提出了这样一个题，请同学们用九个小棍摆出十个以上三角形，有些学生的家长给我讲，他们孩子回去睡觉的床上，都放满了火柴棍。
小学三、四年级综合实践活动课，在老师的引导下选题，让同学们自己动手做，动脑思，再自己小结，是我上课的切入点，也是我对这门学科上课程构架的初步尝试

（作者单位： 临巴镇第一中心小学教师）

【课改短波】

4月23日，板桥中心校进行了全校青年教师赛课活动的决赛，学校评出一、二、三等奖，当即进行了表彰。
（王玉兰）
千佛中心校5位教师参加了远教赛课活动返校后，每位教师上了汇报课，李文主任和王久成老师的光盘课，给全校50多位教师展示了模式一的教学。
（李守兴）
4月20日，贵福片区课改指导组在贵福片区教育组办公室召开了各校校长和分管课改工作的领导参加的课改工作会。

（李守兴）


临巴一小从3月28日至4月8日开展了一次“远程教育资源环境下的课堂教学”观摩活动，参加观摩、听课的小学教师、幼儿教师达100余人次。
（廖　勇）

于4月7日，琅琊片区教育组在琅琊镇第一中心小学举办了远程教育资源环境下三年级科学课赛课活动。评出一等奖得主蔡玮、张旭娟两教师将代表片区参加点、县赛课。
（张方斌）

本学期，涌兴镇第一中心小学利用每周星期二、四的晚上，由计算机教师李秀玲担任主讲，全校教师聚集于多媒体演播厅，认真地进行现代远程教育培训。
（王大渊）

4月7日，鲜渡片区教育组在李渡三小举行了片区青年教师CAI课大赛。七名教师经过激烈角逐，李渡三小邓涪钦和李渡一小田莉两位老师获得一等奖。
（周明宽　郑　周）

4月7日，鲜渡片区教育组在李渡三小开展了实验教师的赛课活动，并评出了一、二、三等奖。
（包小金）